近年来，虽然国家和地方都在大力推行“双减”政策，给学生们减轻学业压力，但是长久以来的学习内卷之风，并不能马上得到缓减。闵行区作为人口倒入大区，又是全市教育重区，近年来，在教学质量一路攀高的大好形势下，学生们的心理健康问题，一直是困扰着学校、家长的大问题，也使有些家庭笼罩在灰暗之中。
从近年来闵行区各学校学生们的心理问题来看，存在以下几种情况：
一是悲观厌学，看不到辛苦读书的意义，所以选择躺平或自暴自弃，对于学习产生了极大的反感，谈到学习、谈到成绩就情绪失控，不愿意回学校读书，也没有与同学交往的热情。
二是无助，在青春期遇到各种情绪问题、情感问题、学业问题，没有人可以放心诉说，也怕得不到别人的认同和同情，找不到情感出口，在青春期失控情绪的作用下，做出一些令人遗憾的行为。
三是从自信到自悲，进入一个新的阶段，没能及时作好自身评估，对自己在新学校的表现无法自我认可，对自己从高度的自信到极度的自悲，在这个过程中往往会出现自残自杀现象。
目前闵行区各学校在针对学生心理问题的处理上存在以下问题：
1、管理后置，没有提前干预的工作预案。 对于学生在某个年龄段会普遍出现的心理压力，无法做到提前干预，这其中有几点现实困难：
一是教学工作繁忙，使得学校和老师都未能对学生的心理问题提前进行引导和干预，一般是出现问题才解决问题，问题小还好，还来得及补救，如果是已经酿成严重后果的，则已经于事无补。
二是学生的情绪发生变化时，大多数情况下学校无法第一时间了解到。这就导致往往学校介入干预时，问题已经突显，甚至已经不可控制。
三是学校没有专门专职负责心理疏导的部门和老师。目前学校都要求配备心理咨询老师，但很多学校这个岗位的老师形同虚设，或专业性不够，导致无法真正起到了解学生心理动向、及时疏导学生心理郁结的作用。
2、“重学科轻心理”的观念影响，无法真正重视心理教育。 这是因为：
一是学校之间评比更看重学习成绩和升学结果，而对于学生在 超负荷的学业压力下是否造成巨大的心理负能并不关心。
二是学校及老师以教学任务繁重为理由，而漠视学生的心理需求。
三是现在任教的老师，年龄层普遍在30至50岁，为70年代至85后出生居多，这个时代下成长起来的教师，对当代学生心理问题的认识不够，往往无法代入学生的情绪去理解他们。
四是为了能提高学科成绩而一味鞭策，未能及时调整适合于当代学生的鼓励方式，往往增加了学生的心理负担和焦虑情绪。
3、家校沟通不够，未能起到良好的互补作用。 家校关于学生心理问题的沟通，现存在以下几个问题：
一是由于三年疫情原因，学校和家长之间的联系较之于之前未形成通畅的渠道。家长遇到问题不会第一时间与学校沟通，学校发现学生问题时，往往比较滞后。
二是有些年轻教师，责任感不够，八小时之外拒绝与学生或家长沟通，导致家长碍于面子无法和老师充分沟通学生情况，使得学校失去掌握学生心理动向的机会。
三是学校虽然有校园开放日，但是只是形式上让家长看到校园内美好的一面，未能就家校建设充分沟通，无法起到家校合作的作用。
对于以上存在的问题，建议如下：
1、要求本区学校成立心理教学部门，配备专门的有专业背景和资质的老师若干。
心理教学部门应在学校内开展日常的心理教育，教育形式不限于授课，如：小学阶段可利用每日早操时间给学生们讲情商故事，培养低龄学生学习的兴趣和动力，让他们从小知道读书学习的意义。中学阶段应让心理老师进教室，利用课间、午休时间与同学形成良好的沟通渠道，心理老师走进学生，主动与学生聊天，了解他们所想、所惑，及时整理问题，有针对性的沟通疏导。开设心理热线，让学生们能任意时间拨打，该热线的接通率应成为心理教学部门是否合格的标准之一。
2、对各学校的评比中，将心理健康及心理教学配备情况作为硬性标准之一。
不能仅仅因为该学校学生没有做出极端行为即认定其年度达标。如果学校教学质量评比中将日常心理教育工作作为重要环节，必定能使所有学校对学生心理健康问题予以重视。且各学校评比中，应更注重心理教育的实际效果，而非形式，不能通过学生问卷等形式要求学生作出对自己学校的评价，这起不到真正了解情况的作用。应由各学校抽员组成评比小组，在未提前通知被检查学校的情况下，对各学校进行走访评比。同时应做好“回头看”工作。
3、充分发挥家长的作用。
一是开设家长培训，让家长能及时掌握科学的与孩子的沟通方式，也让家 长能及时了解自己孩子的所思所想，心理教学部门还应担负起培训工作。有条件的学校也可以通过购买服务的方式向专业心理机构购买家长培训课程。孩子生活的环境决定他的心理健康是否存在先天缺失，所以家长培训极为重要。
二是各学校应加强对教师队伍的教育，杜绝老师八小时以外拒绝和家长沟通的情况，让家长能第一时间与学校沟通，亦能让学校及时掌握学生的情况并加以疏导。